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任務驅動助力單元整體教學
◎ 江蘇省連云港市海寧小學 唐倩倩
在新課標理念下，單元整體教學模式全面實施，要求以學習任務群的方式組織與呈現(xiàn)。任務驅動是小學語文單元整體教學的關鍵，需要教師整合單元教學內容，重構設計具體的學習任務，搭建單元學習框架，實現(xiàn)項目化學習，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。以創(chuàng)新化的學習任務，驅動學生自主學習，促進學生核心素養(yǎng)的提升。 一、重構單元教學內容，明晰單元語文目標 單元整體教學教師首先要明確單元的教學目標，重構單元的教學內容，整合單元的教學資源，分析單元具體的題材、主題等，制定貼合單元主題和學生的相關學習目標。單元具體內容的重難點也要加以分析，明確教學的側重點，細化教學目標，形成一個個子目標。其中把握單元主題是任務驅動型單元整體教學的重中之重。教師在考慮單元主題的時候要以學生為中心，重構單元的學習內容，設計難度適中的單元任務。不同題材的單元要具體問題具體分析。在單元解讀的過程中，還要結合單元導語、本單元的語文要素以及后期的《綜合性學習》《語文園地》當中的交流平臺部分。重構單元內容在于把握這些部分之間的關聯(lián)，可以不按課本順序進行教學，而以具體的主題內容相關任務為主。 二、梳理課程內部聯(lián)系，搭建單元學習框架 在重構和整合單元內容和單元資源之后，要將課程的內部進行銜接。在確立單元主任務的基礎之上，要依據(jù)語文要素，構建單元學習清單。單元的整體教學以任務驅動的形式展開，因此在設立一個主要任務之外，可依據(jù)情境設立幾個子任務，每個子任務下設立幾個活動，共同構成學習任務單。還可以運用思維導圖，來架構單元學習結構。設計思維導圖快速抓住單元的重點，可以是整個單元知識要點的思維導圖，也可以是某個方面某個知識點的具體呈現(xiàn)，幫助學生在學習單元的過程中建立起系統(tǒng)的知識體系，提高學習效率。在推進單元整體教學的過程中，還要加強人文主題的滲透，實現(xiàn)立德樹人。同時，引導學生總結歸納人文主題，訴說個人的感悟體會，讓學生在潛移默化之中得到人文涵養(yǎng)，深化習得策略，發(fā)揮語文課程的育人功能。 三、實施項目教學方法，設計單元驅動任務 任務驅動型語文單元整體教學，要設計單元驅動任務，指導學生基于真實的情境提出問題、分析問題、解決問題，展示過程以及分析結果。其中項目任務要結合單元教學目標設計預習、課上交流表達等內容。在任務驅動的項目化學習當中，每一個小組成員要各自分工，形成學習共同體，共同交流，解決問題，群策群力，將自己負責的部分落實到位，實現(xiàn)自主探究，激發(fā)學生的自我內驅力。在匯報展示項目成果的時候，小組也要明確發(fā)言展示流程，先后順序，做到人人展示，一個都不落下。項目學習之后，要通過評價進行總結和反饋。多元評價可以實現(xiàn)具體的項目反饋，教師要制定切實可行的評價量表。評價可以包括自我評價、小組評價、教師評價，以及最后的綜合評價。評價細則要具體，點評要全面，切合學生的實際。評價包含項目任務的完成情況，也包含實施小項目的過程性評價，同時包含個人語言表達以及能力發(fā)展方面的表現(xiàn)。 四、創(chuàng)新適宜任務內容，激發(fā)學習主體興趣 在教學設計時，教師在匯總整個單元的情境設計時，必須要有創(chuàng)新意識，任務要層層推進，讓學生在項目化學習的過程中獲得成長與啟發(fā)。教師要注重問題導向，以新穎的任務來調動學生積極性，在任務學習的過程中關注生成，引導學生鍛煉自己的能力。創(chuàng)新任務形式，豐富學生的活動，實現(xiàn)學習進程中的多維互動。針對不同的單元特性，教師可以設計不同的學習任務。單元整體教學之后，教師要進行任務項目的延展，利用跨學科學習的方法實現(xiàn)學生成果的延續(xù)。挖掘學生特長，引導學生發(fā)揮個人才藝，有目的地實現(xiàn)課堂內外的聯(lián)結。開放融合教學資源，多渠道、多方面結合學生實際生活、藝術特長、線上線下以及地方特色等，讓學生從課堂走進生活，進一步實現(xiàn)個人綜合能力的提升。 教師要以單元整體教學的方式構建學習任務群，實現(xiàn)項目化學習，以真實的生活情境引導學生自主完成任務，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，大膽展示積極發(fā)言，學會增強自信，學會合作交流，從而提高個人的核心素養(yǎng)，激發(fā)潛能。
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