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依托鄉(xiāng)土資源打造情境課堂
◎ 陜西省安康市紫陽縣東木鎮(zhèn)九年制學校 向鵬程
“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境”，是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文教學提出的明確要求。那么，對于農(nóng)村課堂而言，要怎樣結(jié)合鄉(xiāng)村特色落地這一要求呢？筆者認為，可以融合鄉(xiāng)村器具、自然風光、民俗文化等鄉(xiāng)土資源，讓農(nóng)村學生在熟悉的生活場景中感知語文、運用語文，切實提升語文核心素養(yǎng)。 創(chuàng)設(shè)直觀體驗情境 當田間植物、農(nóng)具等成為課堂的組成部分之一，農(nóng)村學生的語文學習便會綻放出獨特魅力。以二年級上冊課文《朱德的扁擔》教學為例，教師可將“扁擔”作為道具創(chuàng)設(shè)直觀體驗情境，引導學生通過觸摸扁擔紋理、感受重量、模擬挑擔等形式，深刻體會朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的優(yōu)秀品質(zhì)和艱苦奮斗的革命精神。這種依托直觀事物的體驗式教學，正是語文課堂扎根農(nóng)村生活土壤的有力體現(xiàn)。 設(shè)計故事創(chuàng)編情境 農(nóng)村地區(qū)流傳著許多民間故事，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可將這些口耳相傳的文化瑰寶轉(zhuǎn)化為教學資源。例如，教學五年級上冊第三單元“民間故事”時，教師可設(shè)計“民間故事創(chuàng)編大賽”情境，組織學生以地方故事為藍本，模仿課文的敘事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出屬于自己的故事。在這樣的情境中，課堂讓鄉(xiāng)土記憶與現(xiàn)代學習連接在了一起，不僅能夠鍛煉學生的想象力和語言表達能力，更能夠讓學生對鄉(xiāng)土有深情。 構(gòu)建學科聯(lián)動情境 語文學習情境的創(chuàng)設(shè)與科學、勞動、美術(shù)等其他學科聯(lián)動，可以推動“跨學科學習”任務(wù)群的落實。如執(zhí)教四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，教師可基于課后習題“如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅”，創(chuàng)設(shè)“繪畫”情境，鼓勵學生關(guān)注生活中常見的蔬菜、雞鴨、小河、庭院等事物或場景，用畫筆將課文中最喜歡的一幅圖景描繪出來，幫助學生在多元學習中積淀語文核心素養(yǎng)。 營造實用學習情境 開展實用性學習活動，是語文學習不可或缺的路徑。如，教學五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“我的家鄉(xiāng)我宣傳”情境，指導學生圍繞家鄉(xiāng)歷史文化、民俗風情、知名景點等撰寫介紹詞，還可以為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計宣傳文案。通過解決真實生活中的語文問題，助力學生提高信息整合、創(chuàng)意表達與溝通協(xié)作等能力。 總之，鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村教育得天獨厚的珍貴寶藏。作為農(nóng)村小學語文教師，應該充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，將其有機融入學習情境，使其成為語文教學的生動素材，讓語文學習從課本走向真實生活，為培育學生的核心素養(yǎng)搭建堅實而富有生命力的學習平臺。 |
