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以閱讀教學為鏈 培養(yǎng)低段學生審美能力
◎ 陜西省安康市紫陽縣東木鎮(zhèn)九年制學校 向鵬程
《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了發(fā)展學生“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，要求學生具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。作為低段（一、二年級）語文教師，應以閱讀教學為鏈，有效培養(yǎng)學生的審美意識和審美觀念。 一、靜聽與多讀相結合，領悟情感美 靜聽，是指聽范讀，聽故事；多讀，是指學生自讀，包括課內和課外兩方面。學生先聽老師或音頻范讀，能夠知道如何斷句，如何增強、減弱語氣，以及如何使用感嘆句還是疑問等，形成一定的語感。另外，低年級學生識字較少，可以采用聽故事的形式，感悟成語故事、寓言故事等的魅力，激發(fā)學習興趣。學生朗讀的方式也可以多樣化，比如“開火車”讀、分角色讀、指名讀、比賽讀等，體會文章在結構、內容和韻律上帶來的美感。例如學習二年級上冊《媽媽睡了》時，學生通過“開火車”讀和比賽讀，感受到母親的辛勤、辛勞，進而學會在生活中多關愛和體諒父母。 二、常說與勤寫相促進，品味自然美 口頭與書面表達貫穿語文學習的始終，是學生表達自己想法的重要方式。在學習一年級下冊《荷葉圓圓》后，教師可帶領學生進行“讀一讀，寫一寫”，如照著“荷葉圓圓的，綠綠的”的格式，先自己說一說，然后再來動手描寫蘋果、西瓜、云朵、星星等事物；學習二年級下冊詩歌《彩色的夢》時，學生可仿照段落“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲”，從大自然的美妙中汲取力量，書寫自己想象或見到的沙漠、海洋等景物，提升自己的寫作能力。 三、善思與延伸添趣味，發(fā)掘人文美 思考是學生主動學習的重要體現(xiàn)。學生只有保持思考狀態(tài)，才能緊跟老師的步伐，實現(xiàn)知識與樂趣雙豐收。盡管低段學生的生活經驗不足，對音樂、藝術、繪畫、文學等人文元素并不具備較深層次的理解能力，但是閱讀教學仍然需要對其強化人文美的教育。例如在一年級上冊第五單元《雪地里的小畫家》中，學生借助圖片觀察小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，知道了它們分別與竹葉、梅花、楓葉、月牙之間存在著形狀上的聯(lián)系，便可以借助繪畫的形式，發(fā)展學生的簡筆畫能力；學習二年級下冊《找春天》時，教師可以播放歌曲《春天在哪里》，引導學生在歌聲里感知春天的景象，不僅能加深學生對課文的理解，還能激發(fā)學生的音樂素養(yǎng)。 四、直觀與講解共發(fā)力，深思哲理美 由于低段學生對實物、模象和言語等具有更強的理解性，因此應盡可能地調動學生的多種感官，讓學生在集中注意力的同時，直觀感知所要學習的事物。同時，再配合老師的講解，學生便會更容易接受知識。比如二年級下冊《畫楊桃》一文，如果將楊桃直接展示在學生眼前，他們學會從不同的角度觀察楊桃，會發(fā)現(xiàn)從不同角度看楊桃，它所呈現(xiàn)出的形狀是不同的。 五、情境與生活勤聯(lián)系，踐行品德美 創(chuàng)設情境，在當下的語文教學中運用得越來越廣泛，也越來越重要。而創(chuàng)設學習情境，務必要抓住與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課標要求：“創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有，無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗?！崩?，在教學一年級下冊《棉花姑娘》時，就可以利用與他們常見的益蟲益鳥，進行情境創(chuàng)設，當他們學習到更多益蟲益鳥的知識后，會有意識地在生活中主動保護和愛護它們；教學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以設置“志愿服務”情境，引導學生在學習和生活中樂于助人。 總之，低段語文教師要不斷提高自身教學能力，扎實地將培養(yǎng)審美能力落實在閱讀教學中，切實增強學生的語文核心素養(yǎng)，為低年級學生的語文學習打下牢固的基礎，助力今后高階段的語文學習。
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