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中小學人工智能通識課進入多地課堂
人工智能教育如何在中小學“生根發(fā)芽”
● 尊重學生認知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律，做科學的準備，用實踐教學、實驗教學、場景式教學等方式，讓學生領悟人工智能到底能做什么 ● 整合教師資源、聯(lián)動外部力量等，打造既懂技術又擅教學的教師隊伍 ● 避免“劃等級”“唯分數(shù)”評價，更關注學生計算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) “‘飛流直下三千尺’是怎樣的壯觀景象？”在江蘇省昆山市柏廬實驗小學人工智能通識課上，一位五年級學生舉手提問，隨即人工智能大模型在多媒體大屏上生成瀑布傾瀉的視覺畫面，并解釋古詩的創(chuàng)作背景等信息。 今年秋季學期，北京市1400余所中小學全面開設人工智能通識教育課程，實現(xiàn)全市183萬余名中小學生全覆蓋；浙江杭州、陜西西安等多地中小學也全面新增中小學人工智能通識課。 從人工智能賦能教育，到多地開設人工智能通識課程，如何讓人工智能教育在中小學“生根發(fā)芽”？人工智能通識課上又該學什么、怎么教、讓誰來教才好？ 怎么教？ 分層遞進螺旋上升 去年11月，教育部辦公廳發(fā)布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，要求2030年前在中小學基本普及人工智能教育。2025年，隨著教育強國建設三年行動計劃啟動，人工智能教育被列為基礎教育改革的關鍵一招。教育部等多部門印發(fā)的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》提出“統(tǒng)籌推進大中小學人工智能教育一體化”。 “在數(shù)智時代，開展人工智能通識教育，能讓學生從小樹立正確的科技價值觀，理解科技發(fā)展與社會倫理、法律之間的關系。”西北民族大學教育科學與技術學院院長沙景榮說。 “我們引進了飛象星球的人工智能通識課，這套課程是覆蓋全學段的動態(tài)課程體系?！崩ド绞邪貜]實驗小學校長陳娟說，低年級可通過機器人編程培養(yǎng)興趣和人機協(xié)作思維，高年級則進階至AI繪圖，甚至可以自己動手開發(fā)。 陳娟介紹，該校去年起引入“飛象人工智能通識課”，采用螺旋式進階設計，10門、160節(jié)分層進階的課程體系，貫穿真實生活場景。在“智能雙師”授課模式下，線上大屏的老師設計課程任務，線下課堂老師把控課堂節(jié)奏，組織學生互動討論，并對討論成果進行實時評價。 “通過課堂上的學習和實踐，我了解到人工智能能模擬人類思維和行為，對數(shù)據(jù)進行分析和處理，這讓我感受到了人工智能的巨大潛力，激發(fā)了我學習的好奇與熱情。”柏廬實驗小學五年級學生徐誠佑說。 各地因地制宜構建“剛性標準+柔性適配”的靈活模式。在課時方面，北京要求，各中小學每學年融入不少于8課時的人工智能通識教育內(nèi)容；江蘇省南京市鼓樓區(qū)通過信息科技與綜合實踐課的“雙課融合”，確保其每學年不低于8課時；山東省要求，一、二年級每學年不少于6課時內(nèi)容，三至九年級每學年不少于8課時。在學段銜接方面，杭州按學段構建系統(tǒng)化教學體系，廣東省則打出一套課程設置、資源開發(fā)、師資建設、素養(yǎng)提升、育人賦能的“組合拳”，讓學生循序漸進掌握AI知識。 對此，中國教育科學研究院院長李永智建議，對學生學習的內(nèi)容，要在尊重他們認知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律下，做科學的準備，不僅要有內(nèi)容的逐漸提升，還要用實踐教學、實驗教學、場景式教學等方式，讓學生領悟人工智能到底能做什么。 誰來教？ 多元補充師資力量 人工智能通識教育推進中“誰來教”是關鍵。在杭州，當?shù)赝ㄟ^整合教師資源、聯(lián)動外部力量等路徑，打造既懂技術又擅教學的教師隊伍，為AI教育落地“保駕護航”。 在浙大城市學院附屬學校的“AI未來館”，同學們在老師指導下與機器人對弈、體驗智能仿生手、用AI開展專注力訓練。多樣的AI教學場景背后，是學校組建的專項教師團隊，以信息科技、數(shù)學、科學老師為核心，自主設計教學內(nèi)容，讓AI教育更貼合學生認知。 針對AI技術更新快、跨學科的特點，杭州市出臺《杭州市中小學教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》，明確教師能力標準，并分類分層開展培訓。面向管理者、研訓員、學科教師及AI專職教師，通過專題培訓、跨校交流提升能力。同時，借助智能教研平臺進行診斷指導，持續(xù)夯實教師專業(yè)基礎。 杭州還推動學校與高校、企業(yè)聯(lián)動。浙大城市學院信息和電氣工程學院潘樹文教授團隊，每周都會走進中小學，開展兩個課時的AI社團課，將前沿技術成果帶入課堂。高校與中小學之間也形成雙向互動，高校分享技術知識，中小學教師傳授教學經(jīng)驗。 “師資不足是首要挑戰(zhàn)?！鄙尘皹s認為，要通過加強專業(yè)培訓提升教師的教學能力。 從各地實踐看，信息技術教師是當前人工智能通識教育的主要授課力量。北京在今年7月啟動了“百千種子計劃”暑期實訓，首批覆蓋130余名骨干教師；秋季學期開學后，市、區(qū)兩級“AI教育講師團”深入各區(qū)和學校開展巡講。 多元補充師資也在同步推進，山東省壽光市要求各校組建AI講師團隊；廣東省廣州市、深圳市則推動校企合作，邀請企業(yè)人員進課堂。 “可以針對部分地區(qū)和學校開展師資培訓，聯(lián)合師范院校開展課程研究與教學研討，發(fā)動在校師范生參與教學，補充師資、培育新教師隊伍，提升教學質量?！北本煼洞髮W人工智能學院副院長計衛(wèi)星說。 北京師范大學教授黃榮懷指出，需因地制宜推進人工智能教育發(fā)展，對于鄉(xiāng)村、欠發(fā)達地區(qū)的學校，可使用國家中小學智慧教育平臺中的相關數(shù)字資源開展教學，同時借助企業(yè)、高校、社會組織等多元力量支持學校人工智能教育設施與課程的建設。 怎么評？ 避免“劃等級”“唯分數(shù)” 教學過程中，如何科學評價學生的AI素養(yǎng)？ “過程性評價更能反映學生AI素養(yǎng)的動態(tài)成長?！比A南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌認為，評價應避免“劃等級”“唯分數(shù)”，更應關注學生計算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 各地正在探索多元化評價路徑：北京市海淀區(qū)采取“項目答辯+作品展示”模式，廣東多地推行成長記錄袋、學習活動記錄表、學習數(shù)據(jù)等綜合評價方法，上海重點攻關人工智能技術支持下的學生高階思維和創(chuàng)新能力評價。 北京理工大學附屬實驗學校對小學生不安排紙筆考試，評價方式主要是通過“AI活動記錄卡”量化考核合作探究、工具整理等行為習慣，并做一次1至2分鐘的口頭報告，用來講解作品原理。對初中生要求案例分析真實AI應用場景，撰寫200字左右的觀點短文，還會要求提交800字左右的《AI技術應用調(diào)研報告》，內(nèi)容如“智慧安防人臉識別在校園安防中的利與弊”等。高中生研究性學習成果主要采用學術論文方式，考核要求引用參考文獻提交2000字以上的文章，如“生成式AI對藝術創(chuàng)作的影響”等。這些評價指標體系貫穿學生生活、學習的全過程，確保了不同學段教與學目標的達成。通過這種分層遞進的評價方式，學校能夠有效銜接不同學段的教學目標，為學生的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。 與此同時，多元化評價路徑對教學資源與實施條件提出了更高要求。在資源稟賦不同的地區(qū)，如何避免城鄉(xiāng)學生間形成新的數(shù)字鴻溝？ “應降低對高成本硬件教學儀器的依賴，重視教學內(nèi)容設計，培養(yǎng)學生智能意識?！北本煼洞髮W人工智能學院副院長計衛(wèi)星建議，有關部門應細化縣域及鄉(xiāng)村地區(qū)扶持政策，推動建立城鄉(xiāng)對口幫扶機制；師范院校需加快完善相關專業(yè)建設，將人工智能教學能力納入師范生培養(yǎng)體系。 （綜合《半月談》《中國教育報》等） |
