|
||||||
AI代寫作文已呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，專家呼吁——
別用“神器”代筆，而要“以我手寫我心”
AI代寫引發(fā)的警示—— ● 一些未成年人存在“想依賴AI，不想自己思考”的惰性，還有未成年人因過度使用AI而焦慮 ● 看似完美的AI作文背后，缺失的是寫作最本質(zhì)的意義——記錄成長中稚拙、真實的生命痕跡 如今，用人工智能（AI）寫作文已呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢——越來越多中小學生開始依賴AI完成作文。10月23日，在2025年平和教育“不同論壇”上，多次擔任學生寫作評委的兒童文學作家秦文君說，如今不少青少年出現(xiàn)嚴重的“失語”，即便是出生在不同城市的兒童青少年，寫的作文也大同小異。在論壇上，《中文自修》主編、華東師范大學中文系教授湯擁華發(fā)表了題為“破局AI焦慮：用深度閱讀重構教育尺度”的演講。 對于用AI寫作文，多名受訪家長表達了擔憂：會不會影響孩子的思考表達能力、自主學習能力？AI工具的使用邊界在哪里？ 學生 嘗到了AI代寫的“甜頭” 前不久，一位家長撰文說，孩子用AI生成作文，句子結構復雜，用詞精致又密集，比喻、擬人等修辭一個都不少，每個字、每句話都使足了勁兒，一看就不是這個年紀的孩子能寫出來的。 在某AI工具中輸入“五年級游記，不要太復雜，有游覽過程，中間和結尾提升環(huán)保主題”，不到30秒，屏幕上便跳出一篇結構完整、內(nèi)容豐富的文章。再輕輕滑動屏幕，快速瀏覽一遍后，調(diào)整幾個句式，摘除過分華麗的不屬于五年級水平的詞匯。就這樣，北京某小學五年級學生劉曉暢輕輕松松便完成了作文?！爸灰粚懙锰昝馈?，老師就察覺不到。” 在上海某小學某班級的一次語文考試中，老師提前一周公布了作文范圍，讓學生充分構思、打磨文章。當成績揭曉時，近半數(shù)學生的作文分數(shù)超過平時水平，尤其是一些作文水平常年徘徊在“需努力”邊緣的學生，竟寫出頗有文采的文章。據(jù)調(diào)查，這些寫作水平“突飛猛進”的學生大多提前借助AI工具進行了“潤色”。他們有的輸入關鍵詞獲取寫作框架，有的讓AI重寫重點段落，更有甚者直接將整篇文章交由AI“優(yōu)化升級”。 “下次，我們也可以提前用AI寫好作文，得個好成績?！蹦切]有嘗到“甜頭”的學生開始期待下一次考試。然而第二次語文考試前，老師并未公布寫作范圍。沒了AI的加持，很多學生的寫作水平回歸原點。 老師 不少學生作文“AI里AI氣” “一些學生回家后完成的習作，交上來‘AI里AI氣’的?！北本┦形鞒菂^(qū)某小學語文教研組組長段老師說，他通常會根據(jù)文章的邏輯連貫性、語言風格及是否貼合學生實際生活經(jīng)驗等方面，判斷學生的作業(yè)是否由AI輔助完成。 上海市中遠實驗學校語文教師譚莉瓊并不反對學生合理運用AI輔助寫作，但堅決抵制簡單輸入題目、直接生成全文的做法：“全部用AI生成的作文，一看就特別模式化、機械化，像一種‘套路’，沒有真情實感的流露。”她強調(diào)，寫作首先要積累素材、構思框架，完成初稿后可以用AI進行適當潤色，比如讓描寫更生動或添加恰當?shù)拿嗣?。同時，要將AI提供的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識儲備，靈活運用在自己的寫作中，而不是一抄了之。 某青少年征文比賽評委鄭老師發(fā)現(xiàn)，如今很多參賽作品“孩子氣少了、機器味多了”，它們結構雷同、意象重復。文采斐然、邏輯清晰的文字中，透露著數(shù)據(jù)訓練的機械感?！昂⒆觽兲烊坏恼Z言平實、生活化，雖然會有病句或邏輯問題，但非常有趣?！编嵗蠋煴硎?，本應展現(xiàn)童真創(chuàng)意的寫作活動，正悄然演變成用AI炫耀文采的平臺。那些看似完美的AI作文背后，缺失的恰恰是寫作最本質(zhì)的意義——記錄成長中稚拙、真實的生命痕跡。 專家 做好AI使用的“防”與“放” 中國青少年研究中心研究員孫宏艷撰文指出，AI技術在賦能未成年人的學習上具有積極作用，但AI也使未成年人面臨潛在的成長風險。據(jù)調(diào)查，一些未成年人存在“想依賴AI，不想自己思考”的惰性，還有未成年人因過度使用AI而感到焦慮。家校要協(xié)同發(fā)力，讓AI成為助力未成年人成長的“墊腳石”而非阻礙發(fā)展的“絆腳石”。 家長需避免技術恐懼或盲目追捧兩個極端。一方面要看到AI的學習價值，可借助AI拓寬孩子的視野等；另一方面要警惕孩子對AI技術形成依賴心理，可通過引導孩子將AI生成的內(nèi)容、答案與自己獨立思考的內(nèi)容、答案進行對比，讓孩子明白“工具可以促進思考但替代不了成長”。家庭可與孩子共同制定規(guī)則，例如不使用AI代寫或直接給答案功能、每天不超過規(guī)定使用時長等。小學生使用AI需家長全程陪同，可用于查生字、聽故事等輔助學習；初中生可自主使用AI，但需跟家長報告使用目的，時長需有所控制；高中生要禁用AI來完成寫作文、寫實驗報告等創(chuàng)造性任務。 學校需建立AI使用的管理制度與評價體系，比如教師要多了解學生對AI的使用過程，引導學生主動記錄AI使用軌跡；教師留作業(yè)時要附加預防學生用AI代寫作業(yè)的要求，比如要求學生提交解題草稿、附上作文構思等，還可對學生進行分層指導，也可開展“AI代寫是否算作弊”等辯論。 AI工具也應優(yōu)化青少年模式，自動屏蔽AI代寫、游戲輔助等風險功能，設置“使用時長提醒”“敏感信息預警”等功能。 當家長成為理性的守護者，學校成為專業(yè)的引導者，平臺成為積極的支持者，才能使每個孩子在數(shù)智時代都能成長為有溫度、會思考、善創(chuàng)造的人，從而“以我手寫我心”。 （綜合《中國教育報》《法治日報》《少年日報》等） |
