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新質(zhì)生產(chǎn)力視域下產(chǎn)教融合培育創(chuàng)新精神的路徑探析
◎ 曹永勇
在當今科技飛速發(fā)展的時代，新質(zhì)生產(chǎn)力依托科技創(chuàng)新，以數(shù)字化、智能化、綠色化為特征，實現(xiàn)了生產(chǎn)要素的重新組合以及生產(chǎn)模式的全面升級，成為推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)格局重塑的核心力量。產(chǎn)教融合作為連接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的橋梁，其協(xié)同的深度與質(zhì)量，決定了人才供給與新質(zhì)生產(chǎn)力需求的匹配度。創(chuàng)新精神作為新質(zhì)生產(chǎn)力人才的核心素養(yǎng)，既需要系統(tǒng)化教育為其搭建堅實的理論基礎，又要在產(chǎn)教融合的真實產(chǎn)業(yè)場景中實現(xiàn)實踐能力提升。然而，當前產(chǎn)教融合在創(chuàng)新精神培育環(huán)節(jié)存在協(xié)同機制不健全、實踐教學與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、評價標準單一等問題，未能充分發(fā)揮教育賦能產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教育的創(chuàng)新培育效能。 因此，探索產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新精神培育的路徑，是突破人才培養(yǎng)瓶頸、為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才支撐的必然要求。 一、構(gòu)建校地企協(xié)同制度機制，為創(chuàng)新精神培育筑牢根基 在產(chǎn)教融合背景下，形成一套穩(wěn)定且高效的制度機制是有效落實創(chuàng)新精神培育的關(guān)鍵，這一機制的核心在于打破地方、學校和企業(yè)三方之間的協(xié)作壁壘，構(gòu)建一個權(quán)責邊界清晰、利益分配合理、風險共擔的協(xié)同治理體系。 地方政府在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和產(chǎn)教融合中扮演著至關(guān)重要的角色。地方政府應將創(chuàng)新精神培育納入產(chǎn)教融合專項規(guī)劃，明確其指標權(quán)重，并出臺一系列專項扶持政策。對于深度參與創(chuàng)新課程開發(fā)、實踐平臺建設的企業(yè)，給予階段性的稅收減免和項目審批傾斜，通過降低企業(yè)參與成本，增強企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。同時，對于將創(chuàng)新精神培育融入人才培養(yǎng)方案的高校，應提供專項建設資金，用于改善教學設施、引進優(yōu)秀師資等，提升高校創(chuàng)新教育能力。此外，地方政府還應建立跨部門協(xié)調(diào)專班，負責解決產(chǎn)教融合中創(chuàng)新教育的資源錯配、利益分歧等問題，確保各方利益得到平衡，推動產(chǎn)教融合的順利進行。 學校和企業(yè)應突破淺層合作模式，轉(zhuǎn)向深度融合。雙方可聯(lián)合成立創(chuàng)新教育委員會，依據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，根據(jù)學生的不同特點和需求，共同制定個性化的培養(yǎng)方案、分層分類的人才培養(yǎng)標準與創(chuàng)新能力評價指標，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。例如，在智能制造領域，將工業(yè)機器人的創(chuàng)新應用和智能化生產(chǎn)線的優(yōu)化等產(chǎn)業(yè)前沿問題轉(zhuǎn)化為教學案例，讓學生通過實踐操作和項目研究，掌握相關(guān)技術(shù)和方法。同時，可共同開設產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新思維訓練課程，鼓勵不同專業(yè)的學生根據(jù)各自的知識背景和思維方式，組隊研究產(chǎn)業(yè)實際問題，通過相互學習、相互啟發(fā)，產(chǎn)生新的創(chuàng)新思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學科交叉融合。 此外，對參與創(chuàng)新教育的高校教師和企業(yè)導師，在績效評定中給予額外加分，在職稱評審中增設創(chuàng)新教學成果評分項，激勵教師和導師積極參與創(chuàng)新教育，提高其教學和指導水平。針對學生的創(chuàng)新實踐，建立容錯機制，明確容錯范圍，讓學生在嘗試創(chuàng)新的過程中，不怕犯錯，敢于探索。 二、革新產(chǎn)教融合教學實踐模式，讓創(chuàng)新精神教育融入培養(yǎng)全流程 創(chuàng)新精神的培育，需要在與產(chǎn)業(yè)實踐緊密結(jié)合的教學中逐步滲透、反復錘煉。因此，必須革新傳統(tǒng)產(chǎn)教融合教學模式，將創(chuàng)新理念貫穿課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等各個方面。 在課程體系方面，要打破學科壁壘與理論邊界，聯(lián)合企業(yè)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)重構(gòu)課程內(nèi)容。在專業(yè)基礎課程中融入產(chǎn)業(yè)前沿知識與創(chuàng)新案例，讓學生在學習基礎知識的同時，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。例如，開設跨學科創(chuàng)新與項目式課程，如機械設計課程引入智能裝備創(chuàng)新設計理念、計算機課程結(jié)合大數(shù)據(jù)算法創(chuàng)新應用場景等。通過跨學科課程的學習，學生可以拓寬知識面，提高綜合運用知識的能力。同時，開設產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新思維訓練課程，鼓勵不同專業(yè)的學生組隊研究產(chǎn)業(yè)實際問題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。這種跨學科的課程設計，可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合創(chuàng)新能力。 在教學方法方面，要摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用項目驅(qū)動、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等互動式、探究式方法。利用數(shù)字化平臺搭建線上線下混合場景，為學生提供更加豐富的學習資源和更加靈活的學習方式。線上，共享企業(yè)技術(shù)專家的創(chuàng)新講座與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新案例庫，讓學生可以隨時隨地學習到行業(yè)專家的經(jīng)驗和實際案例。線下，組織創(chuàng)新研討會，讓學生能夠與教師和同學進行面對面的交流和討論，分享自己的創(chuàng)新想法和研究成果，聽取他人的意見和建議，不斷完善自己的創(chuàng)新方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過這種互動式、探究式的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力。 在實踐操作方面，要構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新實驗室、企業(yè)實踐基地、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新項目三級體系。校內(nèi)實驗室配備與產(chǎn)業(yè)同步的設備，讓學生能夠在接近真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下進行實踐操作，提高學生的實踐能力。比如電子信息專業(yè)，校內(nèi)實驗室可以配備先進的電子設備和測試儀器，讓學生進行電路設計、軟件開發(fā)等實踐操作。企業(yè)實踐基地提供沉浸式環(huán)境，讓學生深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和運營模式，積累實際工作經(jīng)驗。學生可以在企業(yè)實踐基地參與實際項目的開發(fā)和實施，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員進行交流和合作，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。校企共同發(fā)起產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，為學生提供一個展示自己創(chuàng)新能力的平臺，讓學生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和競爭意識，真正實現(xiàn)學中創(chuàng)、創(chuàng)中學。 三、營造全鏈條創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，為創(chuàng)新精神培育提供肥沃土壤 創(chuàng)新精神的培育，不僅需要制度保障和教學實踐，更需要一個開放、包容、協(xié)同的生態(tài)體系，讓創(chuàng)新要素自由流動、創(chuàng)新成果有效轉(zhuǎn)化，為學生的創(chuàng)新精神成長提供持續(xù)動力與廣闊空間。 要構(gòu)建資源共享的創(chuàng)新平臺生態(tài)，通過聯(lián)合企業(yè)共建創(chuàng)新研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心及創(chuàng)客空間，整合學校和企業(yè)資源，為學生提供從創(chuàng)意孵化、技術(shù)研發(fā)到成果轉(zhuǎn)化的全流程創(chuàng)新服務。針對學生創(chuàng)新項目，提供技術(shù)專家指導、設備使用權(quán)限和資金扶持，幫助學生解決在創(chuàng)新過程中遇到的技術(shù)難題和資金問題。同時，對接產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)，打通市場推廣渠道，讓學生的創(chuàng)新成果能夠順利走向市場，實現(xiàn)其商業(yè)價值。 除構(gòu)建平臺生態(tài)外，還需營造鼓勵探索、包容失敗的創(chuàng)新文化生態(tài)。學校層面可通過舉辦創(chuàng)新文化節(jié)、創(chuàng)新成果展、創(chuàng)新人物分享會等活動，宣傳創(chuàng)新典型、弘揚創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新成為師生共同追求的價值目標。在企業(yè)實踐場景中，企業(yè)導師要引導學生樹立“試錯是創(chuàng)新必經(jīng)之路”的理念，鼓勵學生大膽提出不同想法、嘗試新的技術(shù)路徑。對于創(chuàng)新過程中的失誤與失敗，需要以分析問題、總結(jié)經(jīng)驗的方式替代批評指責，讓學生在包容的環(huán)境中敢于突破、勇于創(chuàng)新。 此外，要打通學生創(chuàng)新成果從實驗室走向產(chǎn)業(yè)市場的“最后一公里”，校企可共同設立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化基金，為學生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化提供資金支持。聯(lián)合知識產(chǎn)權(quán)服務機構(gòu)提供專業(yè)服務，幫助學生辦理知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)手續(xù)，保護學生的創(chuàng)新成果。舉辦創(chuàng)新成果對接會等活動，為學生提供與企業(yè)交流合作的平臺，推動學生創(chuàng)新成果在企業(yè)實際應用。 結(jié)語 面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，在產(chǎn)教融合中加強創(chuàng)新精神培育，是時代賦予教育與產(chǎn)業(yè)的共同使命。構(gòu)建校地企協(xié)同制度機制、革新產(chǎn)教融合教學模式、打造全鏈條創(chuàng)新生態(tài)體系三條路徑相互支撐、層層遞進，構(gòu)成產(chǎn)教融合中創(chuàng)新精神培育的完整框架，通過這三條路徑轉(zhuǎn)化為具體行動，落實到各個環(huán)節(jié)，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，可以培養(yǎng)出適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。未來，應持續(xù)深化產(chǎn)教融合、推進創(chuàng)新教育，加強教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，使創(chuàng)新精神培育成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要引擎，為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的動力。 （作者系杭州師范大學講師）
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