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9歲孩子參加自考，小學(xué)生學(xué)完初二重點(diǎn)課程——
該怎樣為“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象“踩剎車”？
編者按 在10月底進(jìn)行的四川省2025年下半年高等教育自學(xué)考試中，考生年齡最小為9歲，引發(fā)社會(huì)對“童年被剝奪”與“超前學(xué)習(xí)”合理性的討論。 近期，《半月談》記者在多地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管“雙減”政策已出臺(tái)四年，但是不少家長擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，大搞“超前學(xué)習(xí)”，推動(dòng)小學(xué)生上初中課程，有的小學(xué)生甚至提前學(xué)完初二重點(diǎn)課程，導(dǎo)致孩子過早背上沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也引發(fā)輿論熱議。 9歲孩子參加自考，小學(xué)生學(xué)完初二重點(diǎn)課程，這些“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象背后，到底有著怎樣的隱憂？近年來推行的學(xué)業(yè)“減負(fù)”是否還有遺漏的方面？該怎樣為“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象“踩剎車”？ 案例 9歲自考生的背后是被催熟的童年 ◎ 童方萍 ■ 9歲孩子自考是出于興趣驅(qū)動(dòng)，還是功利裹挾？真正值得提倡的教育，是讓每個(gè)孩子在適合自己的節(jié)奏中成長 10月26日，四川省教育考試院公布2025年下半年高等教育自學(xué)考試順利結(jié)束，公布的信息提到，本次考試報(bào)考者26.36萬人，考生年齡最小為9歲，最大為72歲，“充分體現(xiàn)了終身教育的開放性特征。”該考試院工作人員回應(yīng)媒體稱，自考無年齡與學(xué)歷門檻，只要考生本人和監(jiān)護(hù)人同意，均可報(bào)名，鼓勵(lì)全民參與終身學(xué)習(xí)。 9歲本應(yīng)是奔跑在操場、沉浸在童話中的年紀(jì)，而這個(gè)9歲孩子卻已坐在自考考場，面對成人世界的知識(shí)體系與考試壓力。這背后，或許是家庭對“神童”標(biāo)簽的追逐，是對“贏在起跑線”的極端演繹，更是對教育本質(zhì)的誤解。這位孩童，很難說不是“超前教育”“拔苗助長”的產(chǎn)物。 教育，首先是“育人”，而非“制器”。兒童的成長有其自然規(guī)律與心理發(fā)展階段。有專家指出，9歲兒童的抽象思維能力有限，難以真正理解高等教育中復(fù)雜的理論體系，家長讓其參加考試，不僅難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，更可能扭曲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將求知異化為獲得學(xué)位證書。這種“超前教育”表面看是智力開發(fā)，實(shí)則是對童年生態(tài)的破壞，是對成長節(jié)奏的粗暴干預(yù)。 更值得警惕的是，此類個(gè)案一旦被媒體放大，極易形成不良示范。在“內(nèi)卷”焦慮蔓延的當(dāng)下，家長容易陷入“別人家孩子都能考，我家孩子不能落后”的攀比心理，進(jìn)而推動(dòng)更多低齡兒童提前進(jìn)入應(yīng)試軌道。這不僅背離了自考制度“服務(wù)社會(huì)、補(bǔ)足教育”的初衷，更可能加劇教育焦慮，使本應(yīng)寬松、多元的自學(xué)考試，異化為另一條“低齡升學(xué)”的賽道。 當(dāng)然，并不能否定天賦異稟的兒童存在。但對于9歲自考生，社會(huì)更應(yīng)關(guān)注其背后的家庭教育理念與心理狀態(tài)：是出于興趣驅(qū)動(dòng)，還是功利裹挾？是否具備足夠的情感支持與心理韌性？媒體在報(bào)道此類事件時(shí)也應(yīng)避免“神童敘事”，多些審慎與引導(dǎo)，防止形成錯(cuò)誤導(dǎo)向。從古至今，不少“神童”的最終結(jié)局都令人深思。 真正值得提倡的教育，是讓每個(gè)孩子在適合自己的節(jié)奏中成長。唯有尊重規(guī)律、回歸本心，教育才能真正成為點(diǎn)亮人生的光，而非壓彎脊梁的重?fù)?dān)。 警示 莫讓“超前學(xué)習(xí)”透支孩子的未來 ◎ 王琦 ■ “搶跑”的孩子短期可能出色，從長遠(yuǎn)來看卻可能喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，成為落后者 9歲孩子參加自考，小學(xué)生學(xué)完初二重點(diǎn)課程，這種荒誕的現(xiàn)象，在“雙減”政策出臺(tái)四年后的當(dāng)下真實(shí)上演，讓人意外。這種“超前學(xué)習(xí)”之風(fēng)，不僅加重了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也對構(gòu)建良好的教育生態(tài)造成不良影響。 “不讓孩子輸在起跑線上”，這一觀念如同無形的枷鎖，緊緊束縛著家長們。在這場教育“競賽”中，家長們雖心疼孩子，卻又不甘落后。他們害怕孩子因?yàn)槲闯皩W(xué)習(xí)而在競爭中“敗下陣來”，于是，紛紛投入大量時(shí)間和金錢，讓孩子提前學(xué)習(xí)。 這種“囚徒困境”的形成，一方面源于家長對教育競爭、就業(yè)競爭的焦慮，在優(yōu)質(zhì)教育資源有限、就業(yè)競爭壓力越來越大的情況下，他們擔(dān)心孩子在未來升學(xué)、就業(yè)時(shí)失利；另一方面，社會(huì)上一些輿論和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳也起到推波助瀾的作用，比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為招生夸大“超前學(xué)習(xí)”效果，營造出“不‘超前學(xué)習(xí)’就會(huì)落后”的輿論氛圍，讓家長們更加堅(jiān)定地“一擲千金”。 “超前學(xué)習(xí)”看似能為孩子爭取優(yōu)勢，實(shí)則暗藏諸多負(fù)面后果。首先，“超前學(xué)習(xí)”使得孩子在童年時(shí)期就背負(fù)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，失去本應(yīng)擁有的快樂時(shí)光，不利于其身心健康成長。 其次，從短期來看，“超前學(xué)習(xí)”的孩子或許能在成績上表現(xiàn)出色，但從長遠(yuǎn)來看，卻可能喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。家長總希望通過提前學(xué)習(xí)，讓孩子在以后的學(xué)習(xí)中不至于手忙腳亂，跟不上節(jié)奏。實(shí)際上，孩子的學(xué)習(xí)成長自有其節(jié)奏，過早接觸超出認(rèn)知水平的知識(shí)，不僅事倍功半，更可能扼殺其學(xué)習(xí)興趣，一些孩子會(huì)因?yàn)樗季S跟不上實(shí)際年齡、理解能力不夠而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，在“超前學(xué)習(xí)”中，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)成為“復(fù)習(xí)”，孩子更會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們在課堂上不再專注。 此外，表面上的“先行一步”，很可能成為孩子進(jìn)步的絆腳石。教育遠(yuǎn)不止知識(shí)的堆砌，還關(guān)乎學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。學(xué)習(xí)壓力過大的孩子，往往會(huì)喪失內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。“超前學(xué)習(xí)”可能給孩子制造“虛假優(yōu)秀”，在低齡階段通過提前學(xué)習(xí)獲得表面優(yōu)勢而沾沾自喜，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)因?yàn)槿狈υ鷮?shí)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力而逐漸掉隊(duì)。這就像被人工催熟的果實(shí)，外表光鮮卻喪失應(yīng)有的風(fēng)味與營養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，不少曾經(jīng)的“搶跑者”往往成為落后者，甚至追不上同齡人。 教育是一場漫長的馬拉松比賽，而非短期的沖刺賽。別讓“超前學(xué)習(xí)”透支孩子的未來，要讓他們的學(xué)習(xí)和成長節(jié)奏與年齡合拍，這樣才能真正享受快樂的童年。 提醒 學(xué)業(yè)“減負(fù)”也要盯著家庭“增負(fù)” ◎ 余明輝 ■ 家長要走出“搶跑”誤區(qū)，明白真正的學(xué)習(xí)優(yōu)勢源于持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，而非短暫的進(jìn)度領(lǐng)先 眾所周知，多年來，我國對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)“減負(fù)”可謂是動(dòng)作不斷，為減輕中小學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)起到了很好的促進(jìn)作用。 然而，9歲孩子參加自考，小學(xué)生學(xué)完初二重點(diǎn)課程，這些案例無疑給“減負(fù)”工作敲響又一記警鐘：中小學(xué)生的學(xué)業(yè)“減負(fù)”之路依舊任重道遠(yuǎn)。因?yàn)椴糠旨议L“不能讓孩子輸在起跑線上”的焦慮心態(tài)并未消除，他們擔(dān)心孩子在學(xué)校所學(xué)無法滿足未來的競爭需求，于是私下為孩子安排“超前學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)校作業(yè)少了，孩子反而更累了”，孩子被拖入家庭“增負(fù)”怪圈。媒體曾報(bào)道，部分家長在學(xué)校作業(yè)減少后，立馬給娃加碼報(bào)班，“別人都在補(bǔ)，咱不補(bǔ)就是落后”，這種“集體焦慮”成了家長的通病?！靶W(xué)沒畢業(yè)，初二重點(diǎn)課程已學(xué)完”應(yīng)該就是家庭“增負(fù)”取得的“成績”。 近年來，媒體還報(bào)道過，在“禁補(bǔ)令”之下學(xué)校不補(bǔ)課，家長卻要求老師給孩子補(bǔ)課。從如今“超前學(xué)習(xí)”成為風(fēng)氣來看，以往的中小學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)”工作還有盲點(diǎn)或薄弱點(diǎn)，下一步“減負(fù)”的重點(diǎn)方向，不僅在于學(xué)校和課堂，更在于家庭。家長作為孩子的第一任老師，其教育觀念直接影響著孩子成長，也影響著孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。部分家長盲目追求成績，忽視孩子全面發(fā)展，這種短視行為必須糾正。 各地要加強(qiáng)對家長的教育引導(dǎo)，通過舉辦家長學(xué)校、開展家庭教育講座等方式，幫助家長樹立正確的教育觀和成才觀，自覺走出“搶跑”認(rèn)知誤區(qū)，讓他們明白真正的學(xué)習(xí)優(yōu)勢源于持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，而非短暫的進(jìn)度領(lǐng)先，而且每個(gè)孩子都有獨(dú)特的成長節(jié)奏，過度“超前學(xué)習(xí)”可能適得其反。 當(dāng)然，在家庭“增負(fù)”的背后，是“一邊喊著減負(fù)，一邊考試難度沒降，錄取仍看分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)實(shí)，就像一些家長說的，“學(xué)校教一棵樹，考試考一片樹林”，不“增負(fù)”怎么辦？因此，要讓家庭不給孩子“增負(fù)”，就要進(jìn)一步減輕考試負(fù)擔(dān)，完善教育評價(jià)體系，打破以分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，建立多元化、綜合性的評價(jià)體系，全面評價(jià)學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐等方面，對學(xué)生進(jìn)行多元錄取，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。 社會(huì)也應(yīng)營造良好的教育氛圍，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”“唯學(xué)歷論”的錯(cuò)誤觀念，為孩子成長創(chuàng)造寬松環(huán)境。 建議 為“超前學(xué)習(xí)”降溫應(yīng)從根本發(fā)力 ◎ 許朝軍 ■ 若現(xiàn)實(shí)中沒有可以依據(jù)“超前學(xué)習(xí)”效果進(jìn)行的評價(jià)選拔，家長和孩子或許就不至于深陷“搶跑困境” “超前學(xué)習(xí)”不是助力成長，而是拔苗助長。為“超前學(xué)習(xí)”降溫需要從根本發(fā)力。 嚴(yán)打違規(guī)培訓(xùn)，切斷源頭禍患。在“雙減”政策下，學(xué)?；静粫?huì)“超前教學(xué)”，更不會(huì)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)初二重要課程，部分家長不具備“超前學(xué)習(xí)”的資源支撐，在“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象背后，往往有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)炒作助長的“功勞”。當(dāng)務(wù)之急是，加大對校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理力度，教育、市場監(jiān)管等部門要合力共為。一方面，要嚴(yán)查無資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)必取締，取締必嚴(yán)懲追責(zé)。另一方面，要嚴(yán)查有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“個(gè)性化教育”“素養(yǎng)提升”旗號，違規(guī)開展超綱超前培訓(xùn)行為。要暢通監(jiān)督、舉報(bào)渠道，露頭就打、從嚴(yán)追責(zé)、追溯問責(zé)，不僅要按照執(zhí)法必嚴(yán)原則，嚴(yán)查不法行為，還要嚴(yán)格按照“雙減”和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理要求，建立黑白名單，實(shí)行行業(yè)禁入與依法追責(zé)同步治理，從源頭杜絕培訓(xùn)機(jī)構(gòu)助長“超前學(xué)習(xí)”的行為。 規(guī)范辦學(xué)行為，鏟除畸形誘因?！俺皩W(xué)習(xí)”背后的誘因，在很大程度上，還是為了獲得名校名班的“入場券”。如果所有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校都能規(guī)范辦學(xué)行為，若現(xiàn)實(shí)中根本沒有任何可以依據(jù)“超前學(xué)習(xí)”效果進(jìn)行的評價(jià)選拔，家長和孩子恐怕就不至于深陷“搶跑困境”。教育部門需牽頭規(guī)范辦學(xué)行為，一要讓學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量而非提前教學(xué)來保障教育公平；二要堅(jiān)決遏制名校“掐尖”、變相選拔等招生行為；三要加速推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小校際、區(qū)域教育差距，緩解家長的擇校壓力。只有徹底鏟除基于“超前學(xué)習(xí)”成果的評價(jià)體系，讓優(yōu)質(zhì)教育資源均衡分配，才能從根本上破解家長和學(xué)生的“囚徒困境”，消除“超前學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)誘因。 在嚴(yán)打違規(guī)培訓(xùn)、規(guī)范辦學(xué)行為的過程中，各地要積極發(fā)揮未成年人保護(hù)委員會(huì)、家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”等組織的作用，通過公益監(jiān)督、家庭教育指導(dǎo)、監(jiān)護(hù)失當(dāng)追責(zé)等形式，以社會(huì)協(xié)同之力，為青少年?duì)I造陽光健康的成長環(huán)境。 從長遠(yuǎn)來看，政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的政策支持與資金投入，完善職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育地位，以化解家長的“普職分流”焦慮；我們整個(gè)社會(huì)也需要重塑全面發(fā)展、健康成長的育人觀念，構(gòu)建多元立體的育人評價(jià)氛圍，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的功利導(dǎo)向。
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