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中小學“書香校園”聯(lián)盟別止于掛牌
◎ 王志高
11月15日，中小學“書香校園”聯(lián)盟在重慶成立。全國中小學不受地域、辦學規(guī)模、辦學層次限制，可自愿加入聯(lián)盟；同時，通過共建共享，該聯(lián)盟將整合學校、家庭、社會的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，推動學校之間閱讀教育優(yōu)勢互補、合作共贏，持續(xù)提高青少年學生的閱讀量，提升閱讀興趣，增強閱讀能力。 建設(shè)“書香校園”喊了不少年，不少學校也建了圖書角、圖書室（館），開了閱讀課，但尷尬始終存在：城市學校書多到“翻不過來”，鄉(xiāng)村學校卻存在短缺現(xiàn)象；有的孩子捧著經(jīng)典讀不懂，有的特殊兒童連適合的讀物都難尋；部分學校的閱讀活動停留在“打卡拍照”，興趣培養(yǎng)淪為指標任務(wù)。中小學“書香校園”聯(lián)盟的成立，本質(zhì)上是試圖用“聯(lián)”的智慧破解這些“散”的痛點。 “聯(lián)”不是簡單做加法。相關(guān)部門曾提出，要破解鄉(xiāng)村學校閱讀資源不足、特殊兒童閱讀推廣難等難題，這才是中小學“書香校園”聯(lián)盟的關(guān)鍵考場。比如鄉(xiāng)村學校缺的未必是大批量贈書，而是持續(xù)更新的“閱讀包”——根據(jù)不同年級孩子的認知水平，定期配送適配的圖書；更需要“閱讀引路人”，通過線上指導、名師送教，讓鄉(xiāng)村教師掌握引導學生閱讀的方法。再如特殊兒童，他們的閱讀需求更個性化，中小學“書香校園”聯(lián)盟若能聯(lián)動專業(yè)機構(gòu)開發(fā)分級讀物，或組織志愿者“一對一”伴讀，才能讓閱讀真正觸達每個孩子。 技術(shù)賦能更要守住溫度。如今，有條件的地區(qū)和學校正在依托專業(yè)機構(gòu)開發(fā)“AI閱讀助手”，推動實施“AI伴讀計劃”。技術(shù)或許能緩解閱讀引導的師資壓力，但絕不能降低線下閱讀互動的溫度。曾有鄉(xiāng)村教師反映，孩子對著電子屏讀書時少了討論的熱乎勁，盯著屏幕的眼睛里缺了和老師對視的閃光。中小學“書香校園”聯(lián)盟可以進一步推動實施“AI伴讀計劃”，但更該思考如何讓它成為“輔助者”——比如用算法分析孩子的閱讀偏好，再由教師據(jù)此設(shè)計線下共讀活動，讓技術(shù)為深度閱讀鋪路，而非讓屏幕隔開心靈。 中小學“書香校園”聯(lián)盟的生命力如何，最終要看孩子們有沒有真讀、愛讀、會讀。正如一位校長所說：“最好的‘書香校園’，是課間有人捧著書分享，放學時書包里塞著借的書，回家后還惦記著和爸媽討論所閱讀的內(nèi)容?！边@需要中小學“書香校園”聯(lián)盟不只是“資源中轉(zhuǎn)站”，更要成為“需求傳感器”——定期收集學校、學生、家長的真實反饋，動態(tài)調(diào)整資源供給；不只是“活動發(fā)起方”，更要成為“經(jīng)驗孵化器”，把一些學校的實踐經(jīng)驗提煉成可復制的案例，讓更多學校少走彎路。 從“各自為戰(zhàn)”到“抱團取暖”，中小學“書香校園”聯(lián)盟邁出關(guān)鍵一步。但要避免聯(lián)盟成員變?yōu)椤皽悢?shù)”成員，必須把功夫下在“聯(lián)”后的落實上：讓鄉(xiāng)村孩子及時拿到需要的書，讓特殊兒童能找到適合的書，讓每個孩子的眼睛都因閱讀而發(fā)亮。 |
