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不只是熱鬧的技能展示，更要在校園生根發(fā)芽
勞動教育課如何教、如何學？
湖北省竹山縣寶豐鎮(zhèn)第二幼兒園的種植園內小朋友們在拔蘿卜。朱本雙 攝
安徽省安慶市迎江區(qū)余橋小學組織戶外勞動實踐活動。黃有安 何陽雙 攝 “嗒、嗒、嗒……”清脆而規(guī)律的切菜聲從操作臺傳來。近日，浙江省首屆中小學生勞動技能展示活動現(xiàn)場，197名學生同臺“炫技”，蒸籠里升騰起煙火氣，木工坊里飄出刨花香，編織區(qū)里彩線翻飛。 實際上，自2022年勞動課成為中小學必修課以來，這樣鮮活的場景在各地校園不斷上演。每周至少1課時的勞動課，已從過去可有可無的“副科”，變成孩子們期待的“實踐課堂”。 三年來，勞動課程開設情況如何？孩子們能學到勞動技能嗎？勞動教育又該如何超越一時熱鬧、在學生心中留下可持續(xù)的成長印記？ 勞動課走向實處 “勞動最光榮”觀念正扎根 “好玩兒”，是孩子們說得最多的詞。江蘇南京市光華東街小學六年級學生馮梓瑜提起勞動課就兩眼放光：“揉面團、搓圓子像玩‘彩泥’，最后還能吃到自己做的美食，學做菜比單純聽課有意思多啦?！?/FONT> 甘肅定西市安定區(qū)李家嘴勞動實踐基地熱鬧非凡，秋季豐收節(jié)拔出大蘿卜的場景讓安定區(qū)公園路小學四年級學生鞏子源記憶深刻?！巴瑢W們都喊破了喉嚨?！彼貞?，種蘿卜時蹲在菜畦邊刨土，一會兒工夫腿就開始酸得打戰(zhàn)，頭上也冒出汗珠，“親手播種、澆水，最后收獲，勞動過程能帶來無窮的樂趣?！?/FONT> 浙江杭州市富陽區(qū)富春第七小學六年級的勞動課上，學生洪翊銘跟著老師用木板做七巧板，從畫輪廓、鋸切割到砂紙打磨，看著粗糙的木板變成能拼出各種圖案的玩具，“特別有成就感，我學會了使用工具，體會到勞動的辛苦，更懂得珍惜身邊的物品和他人的付出”。 “現(xiàn)在全國絕大多數(shù)學校，都實打實保障了每周至少1課時的勞動必修課，課程內容也越來越豐富，日常生活里的清潔整理、生產勞動中的農耕種植、社會層面的志愿服務，這三大塊核心內容基本已覆蓋?！弊鳛殚L期致力于勞動教育的研究者，富春第七小學教育集團黨總支書記、教育部勞動教育指導專委會副主任委員章振樂表示，“中小學勞動課越來越往實處走，勞動教育的氛圍越發(fā)濃厚，‘勞動最光榮’的觀念正在扎根?！?/FONT> 勞動課并不屬于中考考核科目，孩子、家長是怎么看待它的？溫州胡女士的心態(tài)很有代表性。她孩子目前讀初一，學習任務不少，孩子所在的溫州市第二實驗中學每天設置了25分鐘的勞動活動時間。起初，胡女士認為這不過是形式主義，但3個月后，她驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)生了實質性改變，開始主動整理亂成一團的書桌，甚至主動承擔洗碗、擦桌等家庭勞動，“整個人都變得懂事有擔當了”。 課程體系建設 在探索中破解育人難題 “以前我總覺得勞動是件特別簡單的事，種地就是把種子撒進土里，做飯就是把菜倒進鍋里，對勞動沒什么真切的感受?！惫珗@路小學六年級學生路嘉辰回憶道，在李家嘴勞動實踐基地上的勞動課，改變了他對勞動的認識，讓“勞動”從父母、老師口中的詞語變得有了實感。 從“好玩”走向“有效”，勞動教育如何做到既有“煙火氣”，又有“育人力”？課程體系建設是關鍵。 “我們圍繞生命、生存、生活的‘三生教育’，開發(fā)了6大領域、21個實踐項目，形成‘從田間地頭到生活場景、從傳統(tǒng)農耕到現(xiàn)代科技’的全鏈條課程體系?！惫珗@路小學語文教師胡彥斌介紹，課程分層遞進，每個學段的內容都和學生認知能力相匹配，避免出現(xiàn)“低齡高難度”或“高齡無挑戰(zhàn)”的情況。 讓南京光華東街小學班主任楊佳琪印象深刻的是，學校為畢業(yè)班量身設計了貫穿學期的勞動系列課程，有“餃子情”“什錦菜制作”的飲食文化體驗，也有“桂花酒釀元宵”的傳統(tǒng)美食傳承，還有“桌椅翻新”的動手實踐項目。她表示：“這些課程不僅讓學生掌握生活技能，更以‘勞動反哺’為核心，將感恩師長、熱愛校園的情感教育融入其中，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與情感塑造的雙重目標。” 光華東街小學德育副主任吳林宇介紹，課程設計時，學校系統(tǒng)整合日常生活、生產與服務性勞動三大領域，并通過國家課程、數(shù)字化平臺等多種形式，形成了“實踐—服務—反思”的完整育人路徑。 “在課程‘傳統(tǒng)文化要繼承——折扇的設計與制作’中，有些學生的成品不算精致，但在過程中主動拆解折扇探究結構、嘗試改良粘貼方法，這種自主探究、解決問題的品質，比一個完美的成果更重要。”富春第七小學勞動課教師夏建筠說。 跨學科融合 構建“五育”并舉的勞動生態(tài) 一只胖嘟嘟的大白鵝是光華東街小學的校寵?！按蟀座Z產蛋啦?！睂W生們的一句歡呼吸引了更多孩子圍觀。 這可不是簡單的“看熱鬧”?！罢Z文課和英語課上，學生撰寫觀察日記和雙語護蛋倡議書；數(shù)學課進行蛋的數(shù)量統(tǒng)計、質量測量等；科學課借助AI探究蛋的孵化原理；美術和勞動課則融入生命起源相關的實踐創(chuàng)作。這樣一來，勞動與多學科知識進行了深度綁定?！惫馊A東街小學副校長謝珺介紹。 真實勞動場景、學科知識支撐，將多學科內容融入勞動實踐項目，這已成為學校勞動課程的突破口。通過制作七巧板，學生洪翊銘掌握了木制品的制作技藝?！扒安痪梦疫€做了一個竹節(jié)人，有了這段經(jīng)歷，在語文學習《竹節(jié)人》這篇文章時能夠更好理解文中內容?！焙轳淬懻f。 “勞動本身就具有跨學科屬性。我們挖掘學科中勞動與科學的元素，開發(fā)跨學科項目，以教研的方式不斷提升教師跨學科項目設計與實施能力，確保學生每學期都能深度參與至少一次綜合性項目化學習?！毕慕薇硎?。 甘肅定西市安定區(qū)“幸福農場”里，在“馬鈴薯生長周期探究”項目中，生物教師指導學生記錄溫濕度對發(fā)芽的影響，數(shù)學教師引導計算種植行距與產量關系，語文教師組織撰寫實驗報告，勞動過程成為多學科知識應用與深化的平臺。 “把知識‘種’進勞動里，讓價值觀在實踐中生根?！边@是胡彥斌教學的核心理念。他表示，勞動教育最核心的育人價值，在于以真實實踐為載體，融通德智體美，促進學生“五育”全面發(fā)展。除了技能的習得，更要通過勞動樹德、增智、強體、育美，引導學生在動手創(chuàng)造中塑造品格、激發(fā)智慧、磨礪意志、陶冶情操，從而成長為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。 “勞動教育的核心就是實現(xiàn)‘知行合一’，而勞動實踐、知識學習、價值觀引導三者的有機結合，正是達成知行合一的關鍵路徑。”章振樂表示，“一些人把勞動教育當成可有可無的附加項，這其實是理解偏差。要知道，德智體美這四育，都需要勞動教育這個實踐載體來落地生根。” 如何“五育”并舉，章振樂補充道：“德育光靠說教，學生很難懂責任、奉獻的真諦，但讓他們去社區(qū)慰問孤寡老人、去田間地頭俯首種植莊稼，就能在實干中涵養(yǎng)品德；智育的課本知識如果只停留在紙面，就是死知識，可結合勞動實踐去算農田面積、分析植物生長，知識就變成了活本事；體育也不只是操場跑步，田間勞作、公益服務里的體力付出，同樣能錘煉體能和意志；美育也不只是畫畫唱歌，在技藝制作中感受傳統(tǒng)工藝之美、在校園農場里欣賞作物生長的自然之美，才是更生動的審美教育。反過來，其他‘四育’也能給勞動教育賦能，讓勞動不只是出力氣，還能有思想、有智慧、有體魄、有美感?！?/FONT> （綜合《光明日報》《中國教育報》《浙江日報》等）
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