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做家務(wù)進教材不能“紙上談兵”
◎ 王琦
新學期開學，吉林長春多名初中家長發(fā)現(xiàn)，從學校領(lǐng)回的教科書中，除了大家熟知的科目外，還有一本名為《家政服務(wù)技術(shù)》的教科書。還有家長稱，孩子領(lǐng)回的是《花卉栽培技術(shù)》《簡易家用電器維修技術(shù)》等教科書。3月2日，當?shù)亟逃块T工作人員介紹，這是對學生進行勞動教育的內(nèi)容，是正規(guī)的教材，不收取費用。 當下，教育存在“重智育、輕勞動”的傾向，導(dǎo)致部分青少年出現(xiàn)“四體不勤、五谷不分”的現(xiàn)象。將家政服務(wù)、花卉栽培等內(nèi)容納入教材，是對勞動教育缺失的“補課”，體現(xiàn)了教育理念向“全人教育”的回歸。這些教材不僅傳授生活技能，更蘊含著對勞動價值的尊重。無論是烹飪一頓家常飯，還是照料一盆綠植，都是對生活的熱愛和具有責任感的體現(xiàn)。此外，教材中涉及的孕產(chǎn)婦護理、病人照料等內(nèi)容，還暗含著對生命教育的滲透，有助于培養(yǎng)青少年的同理心與社會責任感。 不過，如果缺乏課程支撐，做家務(wù)進教材的價值，無疑將大打折扣。據(jù)家長反映，部分學校僅發(fā)放教材，卻未安排授課，導(dǎo)致教材淪為擺設(shè)。這種“重教材、輕實踐”的做法，暴露出勞動教育實施中的兩大問題：一是學校對勞動教育的重視程度不足，將其視為可有可無的“副科”；二是課程設(shè)計缺乏可操作性，受師資、場地、時間等限制，難以落地。 勞動教育的核心在于“做”，而非“讀教材”。只有將知識學習與實踐操作相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)學生的勞動習慣與技能。部分學校若僅滿足于發(fā)放教材，無異于舍棄了勞動教育的精髓，保留了形式主義的外殼。 要讓勞動教育從課本走向課堂，需要教育部門、學校、家庭與社會形成合力。首先，教育部門應(yīng)完善勞動教育評價體系，將課程開設(shè)情況納入學?？己酥笜?，避免“上有政策、下有對策”。其次，學校需結(jié)合自身實際，開發(fā)有特色的勞動課程，例如利用校園空地建設(shè)種植園，或與社區(qū)合作開展志愿服務(wù)，讓學生在真實場景中體驗勞動的價值。再次，家庭應(yīng)轉(zhuǎn)變“包辦代替”的教育方式，鼓勵孩子參與家務(wù)勞動，形成學校教育到家庭實踐的良性循環(huán)。最后，社會需營造尊重勞動的氛圍，通過媒體宣傳、榜樣示范等方式，讓“勞動最光榮”的理念深入人心。 只有讓課程從課堂延伸至家庭與社會，勞動教育才能擺脫“紙上談兵”的困境，成為滋養(yǎng)青少年成長的沃土。 |
