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以“問”導學 以“問”促思
◎ 福建省福清市教師進修學校 陳華忠
為了讓學生聽得明白、答得從容，教師的提問應問到點子上，首先要符合學生的需求，做到因“才”施問——什么樣的人提什么樣的問題；其次要點中知識要害，做到因“材”施問——什么樣的課提什么樣的問題。恰到好處的提問，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以引發(fā)學生認真思考，有利于主動學習。 一、問于揭示課題處。課堂教學中學習活動的開啟往往是從日常生活現(xiàn)象中提煉出問題開始的。為此，在導入新課時，教師應巧妙提問，創(chuàng)設問題情境，將學生置身于問題研究的氛圍中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”，促進學生主動積極地探求知識。 二、問于新知生長處。教學要促使學生的發(fā)展，就必須立足于學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題，為學生的發(fā)展架設“腳手架”。如數(shù)學新知往往是舊知的引申和發(fā)展，可能是在舊知基礎上增加新的內(nèi)容，或由幾個舊知重新組合轉化而成。因此，教學時，教師要在新知生長之處設計探究問題，能較好地促使學生積極參與探究活動，達到有效建構的效果。 三、問于思維受阻處。在課堂上，新課中的難點往往會使學生的思維受阻，如有時候?qū)W習內(nèi)容與學生的生活實際有比較大的距離，學生無法找到兩者的連接點，思維處于暫時“斷路”狀態(tài)，學生迫切需要一個引路人，而教師的提問無疑是最好的橋梁。在具體教學中，教師可適當?shù)胤只@些問題，用問題把學生的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，體現(xiàn)一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點，同樣也能提升學生的邏輯思維能力。 四、問于歸納規(guī)律處。學生理解掌握概念和規(guī)律要經(jīng)過由直觀感知到抽象概括的過程，而小學生處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，不容易完整地抽象出一些規(guī)律性的知識。教師可以采用提問的方式，讓學生根據(jù)老師的問題去構建所學知識的結構，形成一個相對完整的系統(tǒng)。這比老師“一手包辦”要好得多。 五、問于激發(fā)學習動機處。動機是引起個體活動、維持這種活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。因此，教師要引導和激發(fā)學生的學習動機，讓學生在學習的起始就對學習目標產(chǎn)生興趣，并且在學習過程中始終保持這種主動的、積極的學習動機。在具體的教學中，教師可以通過激勵性語言、數(shù)學游戲、現(xiàn)實情境、挑戰(zhàn)性問題等激發(fā)學生的學習動機。 六、問于引導探究方向處。問題是學生探究知識的起點。要讓學生明確探索方向，首先要幫助學生創(chuàng)設好問題情境，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助、引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，再引導學生去探究與解決問題。有了一個方向明確、富有啟發(fā)性、有探究空間的問題情境，學生就會主動地進行探索。 七、問于引導探究方法處。荷蘭數(shù)學家和教育家弗賴登塔爾認為，學習數(shù)學是人的一種實踐活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。為此，教學時，教師應鼓勵學生聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗，從不同角度探索問題的解法，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。在學生似懂非懂、似通非通之處，教師應及時提出一些鋪墊性問題，引導學生一步一步向預設好的結果接近，或提出具有啟發(fā)性的補充問題，引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究，尋求解決問題的方法。 總之，課堂提問既是一門學問，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考，讓學生不僅看到知識的“葉茂”，更能挖到知識的“根深”，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。
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