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小學(xué)語文大單元閱讀與寫作融合探究
◎ 山東省鄄城縣古泉街道第一完全小學(xué) 陳華
隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間的連接不夠，使學(xué)生無法將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，進(jìn)而出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力應(yīng)用“脫節(jié)”的現(xiàn)象。因此，在核心素養(yǎng)的視域下，如何有效地將小學(xué)語文大單元閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，已經(jīng)成為小學(xué)語文教育工作者主要探究的問題。 基于教材與學(xué)情，明確大單元主題。單元主題是開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行大單元閱讀與寫作融合的過程中，首先應(yīng)明確大單元主題，為兩者的融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)通過深入研讀教材內(nèi)容，了解其主題與內(nèi)容布局，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律明確大單元主題與教學(xué)目標(biāo)。在對統(tǒng)編小學(xué)語文教材進(jìn)行分析后，教師發(fā)現(xiàn)教材通常以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容，這為閱讀與寫作的融合提供了天然的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。比如，四年級上冊第一單元包含文章《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，口語交際“我們與環(huán)境”以及習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”等。通過對單元的深入分析，能夠明確單元主題“自然之美”，明確單元教學(xué)目標(biāo)：通過多感官聯(lián)覺訓(xùn)練，掌握“邊讀邊想象畫面”的策略，學(xué)習(xí)“特點(diǎn)+細(xì)節(jié)”的表達(dá)模式，精準(zhǔn)描述自然景觀；培養(yǎng)由觀察到創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化能力，從“想象畫面”遷移到“設(shè)計(jì)推薦方案”；感悟自然之美的多樣性，提升對文學(xué)意境的鑒賞力。 感知閱讀內(nèi)容，銜接寫作任務(wù)。對于小學(xué)生而言，他們的寫作基礎(chǔ)較為薄弱，常常出現(xiàn)沒有寫作思路、用詞不恰當(dāng)?shù)葐栴}，容易打擊學(xué)生的寫作積極性，甚至出現(xiàn)抵觸寫作的情緒。因此，在大單元教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中良好的寫作手法與詞語運(yùn)用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技能。比如，在講解四年級上冊第一單元的過程中，教師基于明確的單元主題“自然之美”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章，分析其中作者是如何觀察自然、如何運(yùn)用語言描繪景色的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《觀潮》進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本中描寫景物的手法，使學(xué)生感受作者由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)描寫帶來的效果，拓寬學(xué)生的寫作思路。通過“白線—水墻—戰(zhàn)馬”的漸進(jìn)動(dòng)態(tài)描寫，示范如何用動(dòng)詞與擬聲詞呈現(xiàn)時(shí)間順序變化，為動(dòng)態(tài)場景寫作提供范本。教師可以設(shè)計(jì)“描繪你身邊一處自然美景”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿或借鑒課文中的寫作手法，嘗試描寫自然美景，鍛煉學(xué)生的寫作能力與實(shí)踐能力，使文本知識與寫作活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)。 搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。在小學(xué)語文大單元閱讀與寫作融合教學(xué)過程中，單純地引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的寫作手法并不能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解與掌握文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生在單元主題下圍繞閱讀文本進(jìn)行交流，對比不同文本的寫作特點(diǎn)，提煉出其中可以為自己所用的寫作策略清單。隨后，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與選材，借鑒寫作策略清單上的內(nèi)容，有助于展開良好的寫作活動(dòng)。最后，在學(xué)生完成寫作后，教師不僅需要自己對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀課文與寫作要求進(jìn)行自評與互評，深入反思自己在寫作中借鑒了哪些范文中的精華，又在哪些地方注入了自己獨(dú)特的觀察與感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷深化和發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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